Nuevas cualificaciones para nuevos empleos

¿Qué trabajos habrá dentro de 10 años? ¿De qué modo están cambiando las necesidades en cuanto a cualificaciones y competencias en toda la UE? ¿Reciben actualmente los europeos la educación y formación adecuadas para ayudarles a encontrar un trabajo en el futuro?

Las investigaciones muestran que los trabajos del mañana exigirán nuevos y más elevados niveles de capacitación. La crisis económica y los factores estructurales como la globalización, los cambios tecnológicos, el envejecimiento de la población y la transición a una economía con bajo nivel de emisiones de carbono, están contribuyendo a que se produzca una transformación rápida de los mercados laborales europeos. Como resultado de esta evolución a ritmo acelerado, la falta de competencias adecuadas en algunos sectores u ocupaciones ya coexiste con el desempleo en toda la UE.

Fuente: Report of the Expert Group on New Skills for New Jobs. “New Skills for New Jobs: Action Now”. A report by the Expert Group on New Skills for New Jobs prepared for the European Commission European Union, February 2010 – “Vision for 2020”

Mayores detalles:

1. Documento en pdf
2. Artículo de Prensa: La Formación: La Clave En El Mercado Laboral Europeo En 2020. Nuevas capacidades para nuevos empleos, Universia – 19/01/2010:

• • Nuevas capacidades para nuevos empleos
  • ¿Cuáles serán las cualificaciones profesionales más demandas en 2020?
  • Tendencias del mercado laboral en la Unión Europea
  • Estrategias para reactivar el mercado de trabajo
  • Flexibilidad, seguridad y movilidad, claves para salir adelante

Proyecto Metas Educativas. Informe 2010: “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”.

Fuente:  OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura), ISBN: 978-84-7666-218-2. http://www.oei.es/metas2021

En este documento se analiza la situación educativa de Iberoamérica, los proyectos ya en marcha, los desafíos existentes y hacia dónde debiera irse conjuntamente. A partir de estos análisis, se formulan 11 metas generales que se concretan en 27 metas específicas y en 38 indicadores. En cada uno de ellos se estable el nivel de logro que se esperaba alcanzar. En la mayoría de las metas se fija un nivel previo en el año 2015 para que sirviera de referente, en coincidencia con las Metas del Milenio y la Educación Para Todos. Se incluyen diferentes grados en los niveles de logro, con el fin de adecuarse a la situación de cada uno de los países.

Mayores detalle ==> Documento en pdf

El rol de las universidades en el desarrollo científico y tecnológico. Educación superior en Iberoamérica. Informe 2010.

Bernabé Santelices. Editor –Coordinador. Secretaría General Iberoamericana – Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) – Universia, 2010.

Fuente:

El presente informe es parte de un esfuerzo global y de largo plazo en el que el Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) y la Red Iberoamericana de Universidades (UNIVERSIA) están colaborando para analizar los antecedentes, situación y perspectivas de la educación superior en Iberoamérica. Dichos estudios se conciben como una contribución para el diálogo, el análisis y la proyección hacia el futuro del Espacio Iberoamericano del Conocimiento.

Se entrega un panorama global del sector de la Educación Superior para la región, así como un conjunto de informes nacionales en diversos temas y aborda con una especial atención temas específicos del rol de las universidades en el desarrollo científico y tecnológico, buscando tanto conocer la realidad de los países de la región como la inserción de la región iberoamericana en el contexto internacional.

El tema resulta particularmente interesante cuando se mira en el contexto de la contribución de la ciencia y la tecnología a la economía del conocimiento, y se toma en consideración la importancia de la investigación  –tanto básica como aplicada– que se desarrolla en las instituciones universitarias para el desarrollo de los países.

En este informe recoge la experiencia de veintidós países iberoamericanos (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, Puerto Rico, República Dominicana, Uruguay y Venezuela), y la ubica en un contexto más amplio, comparando la situación de la región con el medio internacional global.

Permite de este modo dar cuenta tanto del volumen de esfuerzo realizado como de la heterogeneidad ineludible entre los países considerados y, a través del análisis de estos rasgos propios de la región iberoamericana, intenta dar pistas para el diseño de políticas, tanto a nivel institucional como nacional o regional.

Mayores Antecedentes:

1. Documento en pdf Antecedentes Estadísticos DGP: Informe 2010, Cinda-Universia
2. Enlace a página CINDA: Informe 2010 (El rol de las Universidades en el Desarrollo Científico y Tecnológico – Informe 2010) , Informe 2007 (Educación Superior Iberoamericana 2007).
3. Artículo de Prensa”Unas pocas universidades desarrollan la mayoría de la ciencia y tecnología en Chile”  (ANIP – Asociación Nacional de Investigadores en Postgrado).
4. Artículo de Prensa “ Pocas UE´s desarrollan la mayoría de la ciencia y tecnología en Chile. Son muy pocos los planteles estatales dedicados a la investigación”  (El Mercurio, 18 de julio 2010) .